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，如果能碰巧解决你现在面临的问题，希望能够帮助到您。

#亲子教育# 导语幼儿园的任务为解除家庭在培养儿童时所受时间 、空间
、环境的制约 ，让幼儿身体、智力和心情得以健康发展 。可以说幼儿园是小朋友的快乐天地
，可以帮助孩子健康快乐地度过童年时光，不仅学到知识 ，而且可以从小接触集体生活
。以下是 为大家整理的大班幼儿典型个案分析精选三篇
，希望对您有帮助。

大班幼儿典型个案分析一

案例：

　《春天的古诗》，应该说孩子对这个活动的本身还是很感兴趣的,之前孩子们收集资料是很充分的 ，所以整个教学活动的开展是很有序，孩子们对古诗的兴趣很浓厚
，他们善于用新去感受古诗的情感，理解古诗的内涵 ，这一点很好 。在教学活动中
，有这样一个情景
。我说：“朋友们，现在请你们去找自己要学的古诗 ，去跟小老师们学一学。
”接着
，孩子们都兴致勃勃地去寻找要学的古诗了，只见宸宸一脸茫然 ，东看看
，西看看，手里拿着自己带来的古诗书 ，站在上面不知所措
，眼泪在眼眶里打转，见此情景 ，我读懂了她的眼神，宸宸很希望别人学习自己带来的古诗
，可是别的伙伴并没有选择学习她的这首古诗 。于是，她就表现出了一种失落 ，情绪上出现了波动
。我观察到了这个现象后
，走到了她的面前，对她说：“宸宸 ，刘老师来和你一起学习好吗？我做你的学生
，你做我的老师！”说完，我们找了一个地方坐了下来 ，她看到我来做她的学生
，露出了满足的笑容。顺势，我又对宸宸说：“宸宸 ，你也去做伙伴的学生好吗？很开心的！ ”她很高兴地点点头
，欣然接受了 。

　分析：

　从宸宸的身上，我感觉到 ，宸宸在活动中始终保持着良好的学习兴趣，在活动中能大胆 、大方的表达自己的想法
，她很希望得到伙伴的肯定，我很了解宸宸的特点 ，她有着强烈的表现欲望
，喜欢展示自己，喜欢得到大家的重视 ，但是我更清楚她的性格
，所以，我有了这样一个举动 ，当她的愿望与现实发生冲突时
，我以学生的身份介入，我认为是很恰当的。很明显 ，满足了宸宸做小老师的欲望
，并且让她的情绪由失落变的愉悦了，如果我没能及时发现 ，这个孩子的情绪波动肯定会很大，她的注意力就会处于游离状态
，那么对宸宸而言，她一定会沉浸在这种失落的状态里 ，更谈不上达到活动的教育效果了
。因而
，我抓住了这样一个教育契机，我本着让孩子在做中玩 ，做中学
，做中求进步的教育思想，本着凡是孩子自己能说的让孩子自己说 ，凡是孩子自己能做的让孩子自己做
，凡是孩子自己能想的让孩子自己想的教育原则，把自主权放在孩子手里 ，真正的让宸宸成为学习的主人
，不仅满足了宸宸最及时的需要，无形中使她产生了一种对集体的服从意识 ，可谓一举两得。

　不难看出，我与幼儿之间
、幼儿与幼儿之间是一种多元的关系：教师既是活动的支持者、引导者 、观察者
，也是活动的合作者
、研究者、学习者 、欣赏者等 。幼儿既是学习者、参与者
、评价者，通过参与操作活动 ，学习掌握知识和经验
，并对他们自己的学习、探索活动进行评价；又是互动者，能与周围的同伴 、成人
、材料及其他环境不断地接触、交往
。活动的核心是要让孩子全面发展 ，而不是只追求孩子智力 、知识方面的成长。

　教师要面向全体孩子
，而不是只关注表现和表现最差的，忽视中间部分的孩子；要让孩子生动
、主动、活泼地发展 ，而不是让孩子在沉闷的课堂上失去学习兴趣 。对宸宸来说
，我对她进行的就是积极的鼓励，达到了积极的教育效果
。通过积极的师生互动 ，给幼儿带来意想不到的收获。看来
，“今天，我来做‘学生’
”的策略是非常成功的 。

　所以 ，不难看出，教育家陈鹤琴老先生的先进教育思想无处不在
，我们一定要将“一切为了孩子，为了孩子的一切 ，为了一切的孩子”的教育思想落到实处
，不断钻研，不断探索 ，不断进步
。

大班幼儿典型个案分析二

[案例背景]

　伦伦是个腼腆的男孩子
，喜欢剪纸，但是至今都没有剪出像样的作品。

　早上 ，伦伦又拿来了剪刀和纸专心地剪着
，还不时凑过头去看小伙伴是怎么剪的.剪着剪着，本来想剪的大作品剪小了；剪着剪着 ，本来要剪的小作品变没了
，结果还是什么也没有剪成 。于是他又拿了一张纸剪了起来
。

　我很想走到他身边去教教他，可是一想到平时由于我对他太关注而使他形成遇事缩手缩脚 、遇到困难容易放弃的特点 ，就想再观察一下。而且我伦伦开始能主动地观察他人的做法，失败了还能自主调整
，继续尝试，有一些克服困难的好表现 。所以我没有走近他 ，但是仍时时留意着他的表现。

　"老师——"身边传来伦伦的喊声
，只见他手中拿着一张小纸片对我说，"蝴蝶！"我连忙走过去
。只见伦伦手中的纸片又小又粗糙 ，但确实很像蝴蝶。我装作不相信地问："是你自己剪的吗？""是的！"伦伦用力地点头 。"剪得不错！你真能干！再剪一个好吗？"我边说边抱了他一下
，还把他的作品贴到墙上
。伦伦兴奋地笑了，赶紧埋头又剪了起来。

　[分析与思考]

　陈先生在《家庭教育》一书中说过："小孩子学习事物须要自己学习 。""做父母的一方面不要替他学 ，一方面给他学的机会就是了
。"对伦伦这样内向胆小的孩子
，教师应鼓励他们勇于尝试。但这种鼓励不一定是从头至尾地刻意去表示自己的关注，说一些鼓励的话 ，而是孩子在孩子遭遇失败的时候也能不动声色
，给孩子创设一个宽松的环境，让孩子轻装上阵 ，相信孩子经过自己的思考和调整能够取得成功 。我想，这也许就是陈先生"学习是反应与刺激的联合""刺激必须要选择得适当"这两句话想要表示的意思吧！

　伦伦虽然渴望自己能剪出好看的作品
，但由于技能上的局限使他多次面对失败
。但难能可贵的是，他在面对失败时 ，并没有轻易低头
，而是选择了努力再努力。在努力的过程中他开始向其他小朋友学习，并且一次次地进行尝试 ，直至剪出一件作品 。也正是这件作品激发了伦伦的自信心
。

　陈先生说过："积极的暗示胜于消极的命令。"我想如果我在不过多干预伦伦自主学习的同时再增加一些积极的暗示
，如给他一些特殊的
、好看的纸等，让他感受到来自老师的支持 ，也许更能激发孩子的探索兴趣 。

大班幼儿典型个案分析三

实录：

　角色游戏开始了
，芸芸做“火锅店 ”的老板，这时班中只来了二、三个幼儿。她在火锅店中忙着整理锅子 ，把羊肉卷 、蔬菜
、粉丝等一盘盘装好
，等一切准备就绪，又好像发现缺了些什么 ，只见她若有所思的走到我面前，大声地说：“老师
，火锅店里应该有菜单的，还要一支笔给客人点菜
。
”我说：“对了 ，那怎么做菜谱呢？”“我们一起来做吧！ ”于是我找来了白纸
，废旧图书，和孩子一起寻找需要的 ，并剪下、粘贴
，一会儿，一本菜谱就做好了。芸芸拿着菜谱及铅笔 ，忙碌着开始为客人点菜
，并且骄傲地对同伴说：“这是我和老师一起做的 。”

　分析与反思：

　幼儿在角色游戏中会通过模仿来反映成人世界，在现实生活中 ，随着孩子年龄的增长
，他们的生活经验也越来越丰富，会将生活经验迁移到游戏中来 ，并能真实地反映出来
。对于孩子提出的对游戏材料的要求，我不是一味的包办
，而是随着孩子的兴趣，让他们一起参与到游戏材料的准备中 ，通过和孩子一起动手
，使他们真正体验到游戏的乐趣。我想，不仅幼儿需要游戏 ，作为教育者的老师就更需要理解幼儿的游戏
，看懂幼儿的游戏行为，支持幼儿的游戏 。

中班心理健康教育记录

个案追踪观察记录一

观察时间：

一 、情况摘述

王其森是我班的一个小朋友 ，在园时总是低着头
，不肯说话，在幼儿园很少与小朋友交谈
。针对这种情况 ，我们对他进行了如下观察：

观察1：自选图书时
，王其森总是总在小椅上，不肯去选图书 ，只是吸手指头。

观察2：吃饭时，王其森把最爱吃的炸肉吃没了
，可能还想要点，他瞪着眼睛注视着老师 ，老师问他
，他只简单的重复了一句“要炸肉
” 。

二、成因分析

王其森的父母因都忙着自己的事业，无暇照顾孩子 ，王其森从小跟着爷爷长大
，爷爷没文化，不会说普通话 ，教育的方法也不好
，少了一份与孩子交流沟通的机会，久而久之 ，孩子的语言能力也不强
，孩子的学习能力明显不如同龄的孩子，在同伴的眼里已是个被冷落的人 ，无法交谈的人，而他偶尔说一句话
，还会招来一阵耻笑，时间一长 ，他更加难以启齿了
。

三
、教育策略

1、利用多种资源
，缩短与教师的距离。

首先向他介绍了班上的三位老师，我们多给他创造与老师接近的机会 ，并让老师多于他交流
，来园时牵牵他的小手，一段时间后 ，我发现他眼神里有了光彩
，早晨来到班上时不再扭扭捏捏了，不再拉着妈妈不放了 ，有时还能看见他高兴的笑脸 。

2 、创造条件
，让王其森多开口说话
。

一段时间以来，偶尔王其森冒出的一两句话 ，仿佛成来孩子的笑料，有的小朋友还特意模仿他的话语
，经过一番情感渗透，孩子们的笑声减少了 ，为了能让他多说话
，老师抓住与他接触的任何机会，多和他说话 ，“其森
，你会自己穿衣服了”。王其森说：“妈妈教我穿的 。 ”“其森，你和小朋友牵牵手做游戏吧。
”王其森说：“我想和林岗牵手
。”只要老师说一句 ，他就会顺着你的语气说
，话语明显比以前多了许多。

四
、启示

一个月来，王其森的性格变得活泼开朗了许多 ，每天来园不再哭哭啼啼了
，有时还会闹一闹呢，语言交流的次数与数量明显增强 ，还能主动的参与集体活动 。我想，在以后的日子里
，我们会更加多对他引导，让他快快长大
。

个案追踪观察记录二

一、情况描述：

经过一个月的教育 ，王其森进步较明显
，但他有一个坏习惯，极爱吸手指。他不仅在睡觉的时候吸手指 ，就是在平时学习 、游戏甚至吃饭时也都会把手指放在嘴里不停的吸
，他的手指已经被吸得发白
、脱皮了，大拇指的外侧因为长期频繁的吸还长出了一个红红的硬硬大疙瘩 。

二、成因分析：

我找王其森的父母了解情况 ，他的父母说
，王其森从两个月起就喜欢吸手指头，父母开始没太在意 ，而且又不经常带他
，长期跟着爷爷，老人又不重视这个问题 ，没想到却使他养成了这种不好的习惯
。为此他的父母很着急，虽然用尽了各种方法但始终没有使他改掉这个坏习惯。

三 、教育策略：

1
、改变教育方法
，变强化缺点为强化优点 。

刚开始时，我班三位老师十分着急 ，常常提醒他不要把手放在嘴里
，可是，事与愿违 ，你越是不要他吃手
，他却越是吃的厉害了，好象是故意跟我们作对似的 ，真让我们感到不知所措
。我不得不重新审视我们所采取的教育方式
，我发现我们犯了一个极大的错误，那就是我们始终都只是不停的提醒王其森不要吃手 ，而这种做法只能是对其错误做法的不断强化。因此
，我及时改变了教育方法，变强化缺点为强化优点 。即在王其森不吃手的时候（哪怕只有一分钟的时间）我就会马上对全班小朋友说：“小朋友 ，我发现其森长大了，变成大哥哥了
，你们看他现在不吃手了，对吗？ ”王其森听到我对他的表扬 ，高兴的笑了
，同时把他那刚刚抬起来想要放进嘴里的手指又拿了下来
。就这样在我一次一次淡化缺点、强化优点的教育过程中，王其森吃手的次数越来越少了。

2 、时时关注 ，转移注意力 。

王其森常常在老师不经意的时候
，发现他又吃手了，所以 ，我时刻都在关注他
，每当我发现他吃手了，就想很多的办法来转移他的注意力。如在上课时发现他吃手了 ，我就用眼神提醒他
，或让他做到我的身边，拉拉他的小手 ，在活动时，我鼓励他积极参与活动
，让他在专心的活动中忘记“吃手了
”
。睡觉时，我就坐到他的身边拍拍他的背 ，让他很快入睡
，这样也能监督他在睡觉的时候不吸手。

四
、启示：

随着时间的流逝，王其森吃手的毛病慢慢的改正了 ，看到他一天天在进步
，看到家长眼里流露出信任的目光，我的心里感到了无限的欣慰 。其实 ，在教育上
，老师只要能做个有心人，关注每一位幼儿 ，我想
，再难教的孩子也会教得好的
。

个案追踪观察记录三

一、情况描述：

王其森小朋友经过一段时间的教育，终于初见成效 ，开始慢慢地改变他不说话的性格，变的活泼开朗起来
，吸手指的现象越来越少了，并逐步把注意力转移到同伴和游戏活动中来了。在白天的活动中 ，王其森的表现一直很稳定
，也可以看得出来，他开始懂得感受游戏的乐趣并流露出开心 、快乐的神情 ，可是每到下午4点钟左右
，（也许王其森估计到这个时候妈妈大概要来了，）总是喜欢一个人站到门口 ，要不就一不留神跑出门外去找妈妈叫他进来或抱他进来都不愿意
，非要站在门口，让老师们感到很无奈也很担心…… 。

二、成因分析：

针对王其森这种情况 ，我和其他的老师共同探讨
，和他的父母进行多次的沟通交流，找出原因 ，由于在幼儿园呆了一天了，时间很长了
，这个时候的王其森开始想起他的爸爸妈妈和爷爷了，怯弱的情感又开始表现出来了
。

三
、教育策略：

1、抓住孩子的兴趣点 ，以兴趣点为突破口转移幼儿的情感。

我发现每次当王其森站在门口等妈妈时
，他对班上开展的体育活动一点都不感兴趣，所以我针对我班上的幼儿在排队下楼活动时总喜欢抢着排第一的情况 ，我让王其森来当第一个
，这一招还真灵，他再也不到门口等妈妈了 ，而是把注意力转移到我这边来了 。在活动中
，我发现他最喜欢玩粘球了，可由于数量有限 ，他好几次都玩不到粘球
，因此在活动中，他就提不起兴趣了 ，一个人闷闷不乐的站到旁边，眼睛盯着幼儿园的大门口
，等待着爸爸妈妈
。看到这种情景，我和其他小朋友商量了一下 ，拿来一副粘球和他一块玩
，这下他可高兴了，和我一起玩得不亦乐乎！

就这样 ，每天当我发现他想回家的时候
，我就及时地抓住了他最感兴趣的事物来转移他的视线，慢慢地 ，他也能和其他幼儿一样
，体验到活动的乐趣，很投入的参加到体育活动中去了。

2 、家园紧密配合 ，减少孩子长时间等待家长的现象 。

为了避免王其森焦急等待的情绪
，我与他的父母商量，让他们尽量能早一点来接幼儿 ，能让他在玩活动时的高兴情绪能继续保持下去，不要让他感到孤独和焦虑
。

三
、启示：

通过对王其森的引导教育使我更深刻地认识到：只要抓住了孩子的兴趣
，以孩子的兴趣点做为突破口，就会发现其实每个孩子都是那么的听话、那么的可爱 ，那么的优秀！作为幼儿教师的我们更要做一个善于观察的有心人
，去善于发现每个孩子身上的闪光点和兴趣点。

个案追踪观察记录四

一 、情况描述：

王其森的性格转变了，变得活泼开朗了 ，但他的交往能力和表现能力还较差 。集体活动时不敢表达自己的意见和建议
，不敢在众人面前大胆表现自己。在游戏时不愿意当，总爱躲在别人的后面 ，听从他人的安排
。面对困难时害怕
、退缩
，惧怕尝试新事物、新活动，包括未玩过的玩具 、游戏。在活动总选择比较容易的项目 ，逃避有一定难度或挑战性的活动
，等等 。

二
、成因分析：

原来王其森的爸爸妈妈工作忙很少照顾他，他长期跟着爷爷 ，老人对他过度照顾，过分保护
，实际上剥夺了他锻炼的机会，使孩子缺乏必要的生活自理能力 ，缺乏活动能力
，游戏能力，解决问题的能力 ，不会与别人交往
，事事依赖他人，遇到困难不知所措 ，更易遭受挫折、失败
。

三 、教育策略：

1
、善于发现孩子的独特之处
，放手培养，帮助孩子学会竞争。

每个孩子都有自己独特的地方 ，孩子在自己喜欢的领域里活动时是非常投入的、非常自信的 。老师要为孩子提供活动和表现能力的机会与条件
，帮助孩子在某个领域的竞争中获得成功，使孩子建立自信心 ，从而促进其他方面的学习
。另外，放手让孩子进行各种活动
，让他们感到自己是有能力的，可以从自己的身上而不仅仅是从别人的赞赏中获得自信。如：在区域活动中 ，我发现他画完一幅画的时候
，我不失时机的表扬他，每当他得到表扬时 ，他总会流露出一股很自豪的神情 。慢慢地
，其他的小朋友也对他刮目相看了，也喜欢和他一块玩了
。

2 、鼓励教育孩子向困难挑战 ，让孩子享受战胜困难后的喜悦。

孩子总是希望受到大人的夸赞 。、我利用这种心理特点
，无论王其森做什么事，善于对他的点滴进步和成功给予赞赏和鼓励 ，同时
，还充分利用各种途径，给予更多的爱和帮助 ，使孩子多获得成功，使他们积累积极的情感体验
。

2
、正确评价孩子。

如果孩子从老师那里常常得到赞许、表扬和肯定
，他就会认为自己是一个有能力的人，其行为则表现为积极 、果敢 ，而且情绪稳定
，有很强的自信心 。相反，如果老师对孩子的评价时否定的 ，孩子的行为经常受到老师的批评
、训斥
，他便感到自己是一个无能的人，行为变得无所适从 ，畏缩胆小
，怀疑自己，否定自己 ，依赖性强
，缺乏自信。因此，多以积极的、肯定的态度来对待王其森 ，对他有进步的行为表示肯定，并让家长对他的好的行为也及时的给予肯定和表扬
。现在
，我开始发现他的眼神里渐渐没有以前那种畏缩的神情了，他和小朋友在一起玩时的笑声也越来越响亮了。

四 、启示：

当我看到王其森这几个月以来的进步 ，我越来越感觉到：作为一名幼儿教师
，应着手于没位幼儿的特点，努力寻求多种的教育方法 ，因材施教
，才能使幼儿健康快乐的成长 。

中班心理健康教育记录

　中班心理健康教育对于幼儿来说是相当重要的，大家一定要认真重视起来 ，下面就由我为你分享一下中班心理健康教育记录吧！

　一
、个案情况介绍

　邬意韬
，是一个非常聪明的小男孩，有很强的记忆力 ，学知识很快
。他从小跟姥姥在一起生活
，老人对孩子照顾地无微不至，从不放手让孩子自己去玩 ，对孩子百依百顺，老人没有文化。孩子父母虽然都是机关工作人员
，但对孩子的教育却顾及甚少，对孩子缺乏必要的指导 ，多方面的因素导致了孩子在心理方面存有明显的障碍 。

　二、观察时间：

　20xx年3月2日——3月31日
。

　三 、存在的问题。

　1
、心理脆弱 。

　在幼儿园
，小朋友不小心碰了他，就放声大哭；小朋友跟他开玩笑 ，说姥姥不来接他
，他也哭
。

　2、自理能力差。

　老师让小朋友学着叠被子，他不会叠 ，也哭；让他学着做值日
，他说不会，让他跟小朋友学 ，他也哭 。

　3 、不会和小朋友交往
。

　在幼儿园
，和小朋友交往很少，不爱跟大家说话 ，自己坐一边，不肯参加班里的活动；大家玩玩具
，他想玩，却不敢跟大家在一起。

　四
、分析出现问题的原因 。

　1、遗传因素。

　据的邬意韬姥姥讲 ，邬意韬的妈妈小时侯也是这样胆小
，很怕羞，长大后就改掉了原来的毛病
。

　2 、后天的教育环境。

　老人对孩子照顾太多 ，生活技能方面缺乏必要的锻炼
，导致他自理能力差；再加上周围同龄小伙伴少，很少和孩子在一起 ，使他不知道如何跟大家相处
，遇到事情总想着让姥姥帮忙，姥姥不在身边 ，他便不知道如何是好
，只能用哭来发泄心中的不愉快 。

　五、采取的措施
。

　1
、做好家长工作，请家长在家多给孩子锻炼的机会 ，给他自由支配的时间，让他自己能做的事自己做
，锻炼孩子基本的生活技能，让孩子多和同龄人在一起 ，学习必要的交往技能。

　2、为孩子营造宽松和谐的生活氛围
，给予必要的心理支持 。

　由于邬意韬心理比较脆弱，我在班中提议小朋友们不要吓唬他 ，应该多帮助他
。孩子们都非常有爱心
，经老师一提醒，和邬意韬开玩笑的少了 ，和他争玩具的几乎没有了。

　3 、发扬其长处
，树立其自信 。

　根据邬意韬记忆力非常好的条件，平时在组织教育活动时 ，我们经常给他提供展示自己的机会
，让他复述故事，请他朗诵儿歌 ，慢慢地他主动回答问题的积极性提高了
。

　4
、教师给予个别指导。

　由于邬意韬生活技能比较差，在平时老师经常给予个别指导：教他如何叠被子
，如何做值日，如何整理自己的物品 。

　六、教育效果
。

　两个月以后 ，邬意韬有了明显的进步。

　1 、他已不需要别人的帮助
，能自己叠被子，能心情愉快的做值日 ，自理能力有了较明显的提高 。

　2
、他开始和小朋友交往
，并学会了一定的交往技能。偶尔与小朋友发生争执，他也学会了克制 ，不再掉眼泪
，初步学会了与人合作
。

　3、能比较主动的参与到班级的各项活动中来，做事不再缩手缩脚 ，自信心有了明显提高。

　看到孩子进步这么大
，邬意韬的奶奶无比感激，我们也倍感欣慰 ，没有什么比孩子的进步更值得我们骄傲的了 。从中我更坚信了这一点：没有教不好的孩子，没有不会教的老师
。只要你用心了
，所有的问题都将会迎刃而解。

　1 、指导家长对幼儿认知培养过程中的心理健康教育

　（1）对中班幼儿感知觉培养中心理健康教育

　中班幼儿的家长同样应保护好孩子生理器官，有意识的训练幼儿视觉
、触摸觉、空间知觉 、时间知觉 。

　★可有意识
、有计划地训练幼儿的听力 ，平时要定期测量幼儿听力情况
，及早治疗和防范
。

　★让孩子逐步辨认：红、黄 、橙、绿
、天蓝、蓝 、紫等色，并逐步按名称选色及按色讲名称。

　★教孩子用手摸 ，辨别物体的粗细
、软硬、轻重 、粗糙
、光滑 。

　★用捉迷藏或找物的游戏培养孩子逐渐辨别上下、前后 、左右
。如用同类物体摆成不同的空间位置
，让幼儿指出方位。又如用娃娃摆成一上一下
、一前一后、一左一右等 。

　★家长可以通过带领孩子做一些观察记录来培养孩子的时间知觉
。如带孩子观察母鸡→生蛋→孵小鸡→母鸡带小鸡的，并讲出先后顺序。还可以通过故事 、童话等帮助幼儿掌握“从前”
、“很久很久 ”、“后来
” 、“开始”、“结束 ”等词汇 。

　（2）对中班幼儿注意培养中的心理健康教育

　中班幼儿的无意注意高度发展 ，对周围事物极感兴趣
，到处看
、听、闻 、说。因此，活动能力
、生活范围、知识量都增长 、扩大
、增多了
。中班孩子有意注意得以发展 ，如果我们做到使幼儿明确观察任务
，选材又适合幼儿知识水平，利用有趣的声音、动作 、鲜明的颜色 ，必定能把幼儿的注意力集中到预定的观察目标上。

　（3）对中班幼儿记忆培养中的心理健康教育

　中班幼儿有意记忆逐步增长，能记住情节和有关词句
，复述故事，描述自己所经历的事情 。他们的理解记忆比机械记忆效果好 ，即记忆自己所熟悉的
、所理解的比不熟悉的不理解的内容效果好
，理解对幼儿有很大作用
。

　（4）对中班幼儿思维培养中的心理健康教育

　中班幼儿感知动作思维水平很高，他们可边动作边说边记 ，形象思维占主导地位
，但逻辑思维水平差，处于萌芽状态。他们掌握实物概念时能概括出实物主要特征 ，特别是功用特征 。家长可以经常与孩子玩“找错
”的游戏
，如家长讲“马是拉车的”幼儿讲“对，马是拉车的 ” ，“水果是扔掉的”
，“错，水果是吃的
”
。中班的数概念可掌握到“10” ，词汇的掌握也随着年龄增加，这为幼儿口头语言书面语言的发展创造了条件
，有条件的家长可以让幼儿学书法、学绘画 、学语言。

　（5）对中班幼儿想像培养中的心理健康教育

　想象的对象和内容深广得多了，特别是对贴近幼儿生活的想象显得具体而细致 ，甚至大人忽视的细节
，他们也想象到了 。他们会幻想着与星星
、月亮做游戏、乘坐火箭在太空中的运动会上夺金牌，其中也许包含着想象的创造性成份 ，这是很可贵的
，应予以启迪保护
。

　2 、指导家长对幼儿情感培养过程中的心理健康教育

　中班幼儿的情感仍带有明显的外露，易冲动及易变的特点 ，但在教育的影响下
，幼儿情感也会向着稳定而深刻的方向发展。幼儿社会性情感、道德感
、美感、理智感 、道德评价都有些发展，家长应帮助他热爱幼儿园的班级群体与朋友建立良好的联系 ，互相报出电话号码
，鼓励他们在平时晚上或双体日互通电话 。

　3
、指导家长对幼儿意志过程中的心理健康教育

　中班幼儿意志品质发展很不成熟，所以家长要让幼儿自我控制时 ，一定要幼儿明白行动的目的，因为只有当行动的目的为幼儿理解而感兴趣时
，才会出现较好的自觉性、坚持性和自制力
。另外家长在家中不妨采取一些游戏的方式让幼儿遵守某些规则。

　（三）大班幼儿的心理健康教育

　1 、指导家长对幼儿认知培养过程中的心理健康教育

　大班幼儿在认识过程中对事物的感知逐步脱离了具体条件，对事物的性质进行分析和综合有时只需在视觉范围内进行 ，无需用手操作
、探索 。他们对事物的认识不再局限于表面现象
，更加注意于对事物本质的认识。所以家长同样需要保护幼儿的感觉器官，对幼儿的注意、记忆 、思维
、想象进行循序渐进的培养
。

　2、指导家长对幼儿情感培养过程中的心理健康教育

　大班幼儿的情感较外露 ，他们对什么是好的 、什么是坏的
、谁是好人、谁是坏人等在爱和憎的感情上是分明的。在某些场合也能调节自己的情感及表现
，随着年龄的增长孩子的情感逐渐趋于稳定 。家长对孩子进行关心爱抚，使孩子的精神需要得到满足 ，就会引起愉快的情绪反映
，相反，家长对孩子经常训斥 ，就会引起不愉快的情绪反映
。经过日久重复
，孩子对经常关心爱抚他的人有好感，对经常训斥他的人有恶感 ，这是孩子在家庭和社会环境中经过长期潜移默化的影响而逐渐形成的。

　3 、指导家长对幼儿意志培养过程中的心理健康教育

　大班的孩子已经能够有目的地提出自己行动的目的和行动的方法，随意行动比以前较为稳定和长久
，对自己不感兴趣或较困难的任务有时也能在较长的时间内坚持完成 。如果行为目的为孩子所理解并感兴趣，坚持的时间就长 ，反之就差
。孩子的意志是在正确的教育影响下发展起来的。家长要注意引导孩子意志行动的.独立性和自觉性
，有目的、有计划地培养孩子优良的意志品质，同时还要发展孩子的自制能力 ，使其能逐渐调节自己的心理活动
，克制自己的欲望，约束自己的言语行动和情感 。

　4
、指导家长对幼儿个性培养的心理健康教育

　大班幼儿是个性初步形成的时期
。孩子的个性一旦形成就比较稳定 ，这就是人们所说的“本性难移 ”。但是
，孩子个性的稳定性是相对的，在教育影响下、在社会环境发生改变或受到重大事件的刺激等都有可能使人的个性发生改变 。因此家长要给予孩子适度的爱 ，逐步形成孩子活泼开朗的个性
。

　大量事实证明
，家庭教育将影响人的一生，个性向什么方向发展 ，成为什么样的人，都与家庭密切相关。所以充分发挥家庭的社会教化功能
，当好第一位社会教化执行者或第一位老师是望子成龙的最佳举措 。

　中国心理学会在1996年就提出了“全民健心
”的概念，并指出青少年是关注的重点领域。这个观点的提出是有其深厚的社会背景的 ，如近年来学生自杀 、出走的事件屡见报章正是一个信号
，证明了在校学生承受了来自学业
、家庭乃至社会各方面的心理压力，已达到不平衡状态甚至是不健康状态
。与此相对照的是 ，学生在学校的健教中得到的心理健康知识是远远不能满足其需求的。各校的心理教育发展参差不齐
，绝大部分学校存在以下情况如专职、兼职心理教师匮乏；心理咨询室不能有效地开展工作 、心理健教课形式单调等 。我认为，在学校心理健教的起步阶段 ，班主任——作为一个与学生接触最为密切的师长
，学校德育工作最直接的承担者，应当将心理健康教育引入班级管理 ，利用班主任工作优势
，适应寻兼负起学生心理健教，甚至是心理咨询的责任 ，做好学生心理健康教育的导师
。

　一
、班主任承担心理健教的意义

　(一)有利于学生良好品德的形成

　心理处于健康正常状态，是学生形成良好品德的基础
，这是因为：个体心理只有处于正常健康状态才易于顺应社会，倾向于与社会保持一致 ，接受社会的各种要求包括道德规范
，形成良好的品德。从反面看，个体如果处于不平衡的心理状态往往倾向于接受主流的社会规范价值观相悖的观念 ，对不良规范失去抵抗力从而形成不良品德 。班主任在进行道德灌输的时候
，如果忽视了每个受教育个体的心理状态，尤其忽视了对不平衡心理状态的疏导 ，不能使之处于乐于顺应主流规范的常态
。学生往往出现各种消极情绪如发呆、走神 、沉默甚至抵触。反之
，若班主任常能敏感，及时地对学生进行心理疏导甚至有意识的心理训练 ，才易培养良好的品德 。

　(二)有利于建立有凝聚力的班集体

　造成现今学生心理不健康的因素主要来自家庭和学校
，从家庭方面看，独生子生的现象使家长对子女的管理模式往往是：在物质享受上百般迁就；在学来上百般苛求
。前者使他们缺少心理承受力的锻炼而后者又使他们面临压力 ，这样的管教模式会使青少年无休止陷入心理不平衡之中。同时，父母就业和再就业的压力又使家庭往往成为渲泄的场所
，导致家庭气氛的下降，又加剧了其子女的心理不平衡 。从学校方面看 ，在呼唤素质教育同时
，毋庸置疑，相当多的学校还是抱着考分这个饭碗不放
。学生的“能力”都量化到分数上 ，分数竞争激烈
，学生对自我价值认识不足，自信心缺乏 ，难以发挥内在潜力
，常处于焦虑
、担忧、挫折等不平衡心理状态下。在班级管理中，成功的班主任懂得象经营家庭 ，关心子女一样体察学生细微的心理变化
，动用心育的原则和方法对学生进行德 、智
、体、美 、劳五育的培养；运用心理输导的方法对学生进行消费、交际
、择业、危机等方面的指导，既能弥补家庭教育的不足 ，又能缓解学校教育的压力 。在这样的班集体中，学生可以感受到家庭般的温暖
，有做主人的感觉，容易形成上进的 ，有凝聚力的班集体。在中学阶段
，一个好的班集体对人的一生有重要影响，原因就在于此
。

　二 、班主任承担心理健教的措施

　(一)班级心理健教的内容

　学校的心理健教是需要调动各种教育渠道才能完成的。班主任的重要性体现在创造良好的心理发展环境以避免学生经常性地陷入危机状态 ，维持其心理的平和
、积极、顺畅 。关键是要形成积极的自我概念
，并在此基础上形成自信心和自尊心，班主任可以从以下两个方面对学生进行心理辅导
。

　1 、生活辅导

　生活辅导又称人格辅导 ，目的是促进学生建立合理的生活规范
，适应基本社交，学会过有意义的生活。

　班主任对学生的生活辅导主要有情绪辅导和社交辅导 。比如班级中常发现这样的学生：自暴自弃乃至厌学；因成绩竞争激烈 ，互相嫉妒
，打小报告；因身体太胖，太矫而自卑久而不合群；因老师批评明里顶撞 ，暗里忌恨
。学生的个体中有好表现，有羞于开口的；有人缘好具号召力的
，有老被人欺负成为出气筒的；有讲义气的团体，也有良性竞争互相上进的伙伴。以上这些学生的行为和表现其实可以归因于情绪和社交问题 ，班主任进行情绪辅导就是要让学生学会悦纳自己
，学会适时
、适度、适宜地渲泄自己的情绪又能适当控制自己的情绪；帮助学生学会调解情绪的方式如渲泄 、倾诉
、转移、自我暗示等 。让他们懂得“生活的艺术是驾驭情绪的艺术 ”
。班主任进行社交辅导就是要帮助形成正确的社交心理，学会恰当的社交礼仪包括男女生交往礼仪；学会克服害羞心理 ，与别人泡通的方法；学会缓解人际关系冲突处理口角等等
，健康的社交心理有助于班集体的建设，也对学生走入社会有帮助。除此外 ，班主任还可以对学生进行消费辅导帮助形成正确的金钱观；对学生进行休闲辅导 、帮助其学会调节学习生活
，学会欣赏艺术，亲近自然 ，以培养良好的个性 。

　2
、学习辅导

　根据心理工作者的观点
，学生的学习有三个问题：能不能学——智能问题；愿不愿学——态度问题；会不会学——方法总是
。班主任的工作主要体现在对后两者加以辅导。

　①学习态度：学习态度的教育更多地贯穿于各学科的课堂教学 。但班主任的优势在于自修课和下午“第四节
”上，通过有目的地对学生训练 ，能起到对学习态度教育的补充。在科学的心理训练原则和方法指导下，班主任对于纠正学生偏科和偏师现象还能起到举足轻重的作用
。比如：根据和谐原则制造乐学互助的自修课气氛；根据兴趣原则配合科任教师完成刺激兴奋点的巩固练习；根据成功原则
，对不同程度学生担出不同训练目标等。

　②学习方法

　班主任工作中一个难点是如何纠正学生上课走神、讲话 、抄作业，考试舞弊等学习习惯问题 。这些问题仍可以归因于心理问题 ，辅之以科学的指导和训练
，就能改变头痛医头，脚痛就医脚的被动局面
。指导策略是：在低年级阶段 ，根据学生个体基础帮助学生制定学习计划、自习课计划
、复习计划、短期目标 、长期目标等
，具体到帮助安排一节自习课学什么
、如何学；在高年级阶段，帮助学生了解自身的学习基础和学习特点 ，帮助其学会制定计划和目标
，学会学什么、如何学 、何时学，最终达到培养学生学会学习的能力。

　(二)班级心理健教的方式

　优秀的班主任是在班级工作中很擅长于利用个别谈心解决学生的各种问题 ，在此基础上班主任还可以利用每周一次的班会课进行针对性强的集体辅导 。形式有专题讲座和心理训练课
，前者适合于学习方法的辅导；后者有助于全体参与解决某个情绪
、行为问题
。

　例如：

　教师出示题目或讲一个故事、设置一个情景 、学生分角色演示情景
、教师在情节高潮处置疑、全班学生讨论 、学生根据自己观点，分组续演
、教师总结、引导 ，这种方式适合于情绪辅导 、社交辅导等。

　三、班主任承担心理健教的实施可能性和必要性

　青少年时期是人的一生中最容易偏离心理正常状态从而导致不适应行为或心理健康问题的时期，如上所述
，青少年学习生活中的许多问题都离开心理问题 。不成功的班主任往往是警察式的或保姆式的，对学生的问题缺乏预见和对症下药的方法；而成功的班主任把自己看成一个引导者而非学生的对立面 ，对于暴露出的问题不是忙着呵斥和禁止
，而是能透过看本质，懂得遵循学生的心理发展规律 ，用科学的方法加以心理输导
。把自己当作学生的心理导师
，是班主任承担心理健教的必要条件，也是班主任师德提高的必经途径 ，因为要做到这种角色转换
，就要求班主任站在一个比学生高的位置。只有悦纳学生，才能教会学生悦纳自己 ，只有不断锻炼自己的人格
，才能做到悦纳学生，才能从根本上解决体罚和变相体罚的问题 ，才能从根本上实现培育人和塑造人的目标 。

　教育的目的在于使人类进步
。人们不断探索如何发挥教育的功效。分数教育曾耽误了一批有潜力的人才，在呼吁素质教育的今天
，人们认识到知识比考分重要，智慧比知识重要 。而人格
、个性是最具决定性的东西。

　学校心理健康教育是教育工作者根据学生的生理和心理发展特点 ，运用心理学的方法和手段
，培养学生良好的心理素质，促进学生全面发展的教学活动
。对于初中生来说 ，班主任是与其接触最为密切的师长
，也是学校德育工作最直接的承担者，因此班主任在教学工作中能否科学地开展心理健康教育 ，是评价一个班级管理效果的重要指标。

　一、初中生的心理特点

　初中生正处于青春期心理发育的关键阶段
，相较于小学生而言，初中生心理特点发生了重大变化 ，主要体现在心理发育的三个矛盾上：其一
，性发育迅速成熟与性心理发展不均衡的矛盾 。这一时期学生身体的第二性征开始显现，而伴随着这些身体上的变化 ，其心理必然会发生一系列的变化，比如对异性好奇
，渴望得到异性的欣赏
。但是由于心理发育的迟缓，多数中学生还不知道如何应对这种心理状态的变化。其二 ，自我意识迅速增长和社会性形成相对迟缓的矛盾 。这一时期的学生成人感意识觉醒
，开始关注自我形象，并注重他人的评价 ，但是由于还没有树立正确的审美观
，他们在塑造自我形象时往往以崇拜的明星为标准，从而导致其在外形塑造与年龄之间形成巨大的反差
。除此之外 ，这一时期的学生开始自我分化
，形成理想我与现实我这两个形象，并在理想与现实的差距中 ，产生自我约束与自我控制的意识。其三
，感情需求外露与内隐的矛盾 。青春期发育的生理巨变，必然会引起青少年情感上的激荡 ，但是对于这种情感上的变化，学生们一方面希望找人诉说
，一方面又羞于启齿，从而导致心理矛盾
。

　二 、班主任应该如何在工作中渗透心理健康教育

　（一）针对个人的心理健康教育

　根据上文分析的初中生心理特点 ，班主任在工作中应该针对每一个学生的心理矛盾进行个性化的辅导
，以便及时解决学生的心理问题。班主任可以利用谈话方式对学生的心理问题进行个性化干预，班主任在干预中应该坚持几点原则：①保密原则 。对于学生诉说的心理问题 ，教师要严格保密
，在未经学生允许的情况下，不得把谈话内容透漏给任何人 ，包括学生家长
。②倾听为主
，辅导为辅。许多学生之所以会产生心理障碍主要是因为缺乏倾诉对象，因此班主任在对学生进行心理健康教育时 ，首先要做好倾听工作
，让学生主导谈话内容，待学生倾诉后再进行必要的心理辅导 。③科学提问。初中生由于思维发育不成熟 ，对于一些心理问题往往不能准确地表达出来，这时班主任就要根据教学经验和心理学知识
，用提问的方式主动帮助学生定义心理问题
。

　（二）针对班级的心理健康教育

　班级是学校开展教育活动的基本单位，是学生健康成长的摇篮 ，班级的状态
、风貌、活力等因素都直接关系着学校教学的质量和成效
，制约着学校的发展。班主任在对班级整体渗透心理健康教育时可以从以下两个方面入手：其一，善用多元智能 。利用现代化教学手段优化心理健康知识的表现形式 ，使枯燥乏味的知识变成动态的形象
，以加深学生的印象；优化教学活动，利用观察 、合作学习
、演讲、推理 、角色扮演等形式活泼课堂氛围 ，引导学生积极参与其中；优化因材施教
，例如班主任在工作中可以利用活动中的分工，充分尊重
、发挥每个学生的优势 ，以提高学生的自我认知；优化评价效果
，利用多元化评价模式，让每个学生看到自己的优势和进步 ，以形成自尊、建立自信
。其二，开展科学的心理辅导。即班主任在心理学知识的指导下开展班级活动
，以实现对班级整体心理辅导 。心理班会课是实现班级辅导的有效形式，心理班会课可分为专题讲座课和心理训练课两种 ，前者适用于对学生的学习方法进行辅导
，后者适用于班级全体参与，并解决某一具有普遍意义的情绪问题或行为问题
。例如班主任可以根据“嫉妒”这一情绪问题出示题目 ，或者讲一个故事
，设置一个情景，并让学生分角色演示情景 ，教师可以在高潮处设置疑问
，让全班讨论，以引起学生对嫉妒危害性的思考 ，最后教师总结引导
，并对学生进行情绪辅导。

　三 、结语

　心理健康对于一个人现在和未来的发展至关重要，因此初中班主任应该在了解初中生心理特点 ，了解心理学常识的基础上，关注每一个学生的心理健康和人格发展
，建立温馨
、和谐的师生关系，营造良好的人文教育环境 ，从而使初中生在专业化、规范化和人性化的心理健康教育下快乐地成长 。

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